前言：为了打造一支高素质的师资队伍，加强我校师资队伍建设的校本培训，学校从12月1日起，将分四个阶段就“教师专业发展的思考与探索”进行培训：

在教育改革深入发展日益注重内涵和质量的今天，大家已形成了一个共识：教学质量提升的根本是课堂，关键是教师。因此在新课程实施过程要大面积提升教学质量就得大面积提高教师专业素养。

一、教育素养——补缺。一个聪明的教师应该知道自己缺什么，有意识地去补。

▲教育素养：指从事教育工作的专业人员所必须具有的心理、精神、思想等方面的优秀素质。它主要包括品行品德、思想境界、慈善关爱、人文精神、职业精神、健全人格、健康心理、文明规范、读书习惯和对教育的忠诚度等方面。

▲人文精神：教师的人文精神更多表现在对孩子的平等关怀、公正处事、对孩子差异尊重及对家长的尊重、工作和生活中人格独立、学识、信仰、价值观等。

▲职业精神：广义含职业定位、职业心态、职业精神。

●有成就的教师往往在自己成长过程中定位准、心态好：我辛苦、我快乐，我付出我幸福。我为学生发展快乐工作，我为自身发展幸福工作。

●职业精神可分三个层次：

教育良心：我在为谁服务？我该怎么样为我服务的对象做得更好一些。

教育道德：用教师职业道德基本规范要求来约束自己，做到“为人师表”。

教育信仰：教师是人，面对众多的诱惑，要靠“忠诚教育事业”来支撑我们的心灵世界，坚定我们从事教师工作的信心。

▲心理承受力：面对困难和挫折，能否接受批评，能否忍受别人的嘲笑、不公而不断提高自己，是衡量教师健康心理的重要因素，也是现代竞争社会中，教师高素质的体现。（松下创始人松下幸之助的故事）

2、教学素养——提升

教学素养：指教师准确、科学实施教学行为的基本能力和素质。它主要表现为老师的教育教学技术和艺术。如教学规范、课堂设计、作业设计和处理等教学操作和实践能力。

在新课程形势下，教学素养高低与我们每位教师对新课程核心理念的把握和理解，对学科课程标准认识和整体领会的水平，对学科教材体系的认识程度高低密切相关。在教学实践中，有几个比较突出问题需探讨改进：

（1）对新课程的核心理念的认识有偏差、误解，对各学科课程标准和教材体系的整体把握不准确、不到位。

▲教育公平——有教无类：不抛弃一个学生，因材施教，给不同学生创造适合的教育，这是教育“难”处所在。

▲学生主体——研究教材，更注重研究学生。

▲自主、合作、探究学习方式——没有“自主”学习、个体的独立学习作前提，多数的合作学习只能是走过场的形式，少数的是“学科精英”显露才华的平台。其结果便会加大学生两极分化。

（2）教学的设计能力不足

要提高课堂教学效率——切实提高常态教学的课堂教学设计能力和实施效率。

教学设计能力弱一些现象：

▲根据教参照搬、名师教案照用、全造全用教辅用书中练习，连稍做筛选、加工改造的工作都少。如语文精读课与阅读课讲授应有区别。但老师的讲代替了学生的感悟。

▲现教学资源比较丰富，各类参考书，杂志、网上教材等，且学生手中也有。例如高中《五年高考三年模拟》，非常详细，教师的教学程序、教学语言和内容，练习答案全有，学生不学、不懂思考，也不知道思考什么，教师照“炒”，于是学生对老师的钦佩、信任、尊崇都大打折扣。

反思：现在我们有多少教师能够独立设计作业、命制试卷？

（3）课堂教学实践能力方面缺陷。

主要表现：教师调控、驾驭课堂，组织课堂真实教学活动能力不足。

对学生在课堂产生的疑惑，解决“生成”问题的能力不足。

课堂一支粉笔、几道习题，一言堂到底或者机械刻板地使用或误用多媒体“灌”到底。

反思：如何提升我们教师教学实践能力尤其是教学机智问题？

▲  常态课上能够充分展现教师的满腔激情，浑身才情、生命活力和创造精神，能够表现出教师生成智慧。

▲  常态课课堂结构科学、严谨；

教学流程清晰、流畅；

教学活力规范、有效；

师生对话自然、得体；

学习效果明显、实在。

例1：按新课程语文学科工具性与人文性要求：被动作文——互动作文改革。

研究表明：职业作家用25%时间修改手稿，中学生仅用不到1%时间修改自己的作文。

被动作文：教师批改，讲评为主。

互动作文：学生作文后写“写作后记”；

教师浏览后进行指导、讲评；

提供学生优秀范文宣读或将好、差典文印发全班借鉴、修改，给予学生思维堵塞处进行指导和方法指点。

学生再修改：学生个人从初写到修改到四人一组互相批改、写评语提高经历三次。教师对个别问题较大的学生面批，限定时间要学生交修改作文。

学生长期积累，不但提高文字组织表达写作能力，且养成倾听、吸收他人意见，学会正确评判他人的能力习惯，这正是语文工具性与人文性的表现。

例2：郭思乐教授和他的“生本教育”。

▲  教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自己发展的服务者和仆人。

▲  什么是教学？

如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。

如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点教学了。

如果你有胆量说“3乘以5等于14”，那就更是教学了。

因为这时打瞌睡的孩子会睁开眼睛，玩橡皮泥的孩子也不玩了，什么？等于14？然后他们用各种方法来说证等于15而不是14。

▲实验从小学     初中     高中

▲教学模式：先学后教，不教而教，提高课堂效率。每节课根据教学内容需要，教题讲课5—15分钟，新课不超过15分钟，复习课不超过10分钟，其余给学生。

如：数学试题讲评课，10分钟小组讨论答案，然后小组汇报：介绍最难做，最容易错的一道题。教师针对性点拨指导。

如何在课堂教学中实施精讲多练，实施因材分层教学，并成为平等、互动的常态课，这确实是对教师的挑战。

3、学科知识——更新

新一轮课程改革给我们新的挑战，现实中课业负担，升学压力，同行间竞争和比拼，对我们用于更新专业知识和技能的时空被严重挤压。因此我们得开动脑筋想办法，让我们用较少的时间获取较多的专业新知。

▲  有计划的业务学习，着眼于自我实践探索。如：全国中小学英语老师专业技能大赛。

▲  同事互学、交流、研讨。特别就某一课教案、某一课堂的现场，认真研讨分析：成功在哪？不足是什么？问题产生的原因是什么？怎么设计、处理会更好？

▲  外出学习、听课。特别是聆听本专业站在学科前沿的顶级专家讲学或观摩一线“领军”级教师公开课。通过各种渠道理解学科新课程标准，整合新知识的各项内容，尽力获取较多的专业新知。

4、教科研能力——提高

▲  教育科研是教师专业成长和发展的有效途径。由于我国师范院校培养体制和方法问题，师范生在校几乎没有接受这方面的教育和引领。故在从教实践中教师要努力去学习提高。

▲  每位老师都可参予。教育教学科研需要以教育实践为基础和支撑，也只有在一定的实践基础之上才谈得上开展教科研。教育科研就是要借鉴成功的经验，摸索适合自己的套路。如研究如何开展科研结合教学又促进教学？教学论文何何写？等。把“改进工作”和“提高自我”作为重要的价值追求。

▲  新课程背景下倡导的教学反思适合每位教师。教学反思是老师提高教科研能力的一种实力，有效的方法和途径。

▲  学习研究方法，走教师自己的教育科研之路。

当今教师与教师的主要差别，不在学历、教龄、水平，很大程度在于一个教师有没有研究精神，掌握教师研究的特点。

▲  教师研究对象：最重要是在研究自己，研究学生。

教师的研究主要是为了完善自己的教育教学工作，培养好自己的学生。是为了知道自己应该怎么做，而不是为了告诉别人应该怎么做。研究的对象是自己所任教的学科、学校、班级、学生和教师自身。

▲  教师研究方法：主要是行动研究，即在行动中研究，在行动中学习。

老师将教育教学实践中遇到的问题，如学生不交作业，上课睡觉，如何给他们切实的帮助？都可敖以项目为载体的行动研究。重视非课题的研究。

▲  了解现状，明确问题：可以通过观察法，问卷调查法，访谈法等方法搜集信息，不能凭个人的主观感觉进行推断。

▲  客观、更改地分析问题：为什么会出现问题，怎么做才能解决问题？可以通过反思、回忆相关的典型事件，思考在具体事件中造成问题的可能因素，判断各个因素是否有普遍性，用列条目的方式写出最可能的因素，再通过调查验证自己的假设；教师还可以搜集和阅读相关资料，比如其他教师的行动研究报告，理论书籍和经验介绍等，了解别人对同一问题的理解与分析。

▲  制定改进策略：制定改进方案时一定要明确改进的预期目标，把方案分若干步骤来完成。同时要考虑到可能出现的变化和意外情况，有针对性地设计一些应对措施。使得操作方案具有灵活性和变通性。

行动研究就是对教育教学实践不断“发现问题”、“分析问题”和“解决问题”的循环过程。这个过程使我们的教育教学更加精益求精。

只要教师保持一双敏锐的眼睛和一颗积极、主动的心，对一切有待改进的问题抱着开放的心态和探究的精神，教师专业发展的步伐就会随之加快！英华的明天要由我们去承担，去创造，我们准备好了吗？

题外话：

既要研究人又要研究事

研究人：学生、自己

研究事：教育、教学